近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》（下文簡稱《通知》），提出從源頭管理、過程管理、結(jié)果管理、保障管理四個方面綜合施策，進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性，切實加強專業(yè)支撐和科學管理，提高心理危機事件干預(yù)處置能力，提升學生心理健康素養(yǎng)。

　　從政策立意來看，這份《通知》很有必要，很及時，也很專業(yè)。從四個方面落實，不僅能夠提高各級學校針對學生心理健康問題的應(yīng)對和處置水平，也能在一定程度上提高學生的心理健康發(fā)展水平。

　　之所以說“很必要”，是因為基礎(chǔ)教育長期過于倚重學生的認知和學業(yè)發(fā)展，忽略青少年的情緒與社會性發(fā)展。對初高中階段的青少年學生而言，在他們本應(yīng)發(fā)展情緒、人格和社會性的關(guān)鍵時期，為準備升學考試付出了過多的時間和精力。其中，部分學生進入高校后在情緒、人格和社會性發(fā)展上存在嚴重缺陷。以徐凱文博士幾年前一項針對北大新生的研究為例，調(diào)查顯示超過30%的學生存在厭學情緒，他把這種情形稱為“空心病”。

　　當前，疫情因素加劇了兒童及青少年學生的心理危機，而家庭和學校難免把更多注意力投向疫情防控，忽視學生心理危機的細微線索。當極端事件發(fā)生時，只會讓父母和老師追悔莫及。疫情所帶來對社會、學校和家庭的影響還將持續(xù)下去，成為壓垮某個學生心理的“最后一根稻草”。所以，這個時候出臺《通知》很及時。

　　《通知》所提到的大學設(shè)必修課、開展普查測評、設(shè)立預(yù)警網(wǎng)絡(luò)、增配專職教師，加強家校合作等舉措，都凸顯了專業(yè)支撐和科學管理的特點。

　　學生心理健康管理不應(yīng)該只聚焦“問題”，更要關(guān)注如何避免“問題”。心理健康管理應(yīng)該分為三個不同的層面，首先是提高學生的心理健康水平，換言之是促進學生積極的情緒、人格和社會性發(fā)展，當學生情緒健康、人格健全、社會適應(yīng)和發(fā)展良好，那么罹患心理疾病的風險就會大大降低；其次是學生心理保健，預(yù)防學生出現(xiàn)各種心理問題，這就是《通知》所著重的“源頭管理”；第三個層面才是心理問題的甄別、干預(yù)。

　　心理健康管理應(yīng)該針對學生的三種狀態(tài)來分層分類管理，首先是“健康”狀態(tài)，促進學生的心理健康水平；其次是“亞健康”狀態(tài)，預(yù)防學生出現(xiàn)各種心理問題；最后是“疾病”狀態(tài)，對學生出現(xiàn)的各種心理問題實施干預(yù)，避免癥狀加重出現(xiàn)極端結(jié)果。

　　兒童、青少年學生的心理健康，仰賴于學生的養(yǎng)育、教育環(huán)境。當一顆種子被種在合適的土壤里，成長在合適的環(huán)境中，它就能自然而然地茁壯成長，無須干預(yù)。一個學生，如果他被養(yǎng)育、教育的家庭土壤和學校環(huán)境是適宜的，那么他自然能身心健康地茁壯成長。

　　所以，我也期盼教育政策能夠更好地為學生提供學習、成長的適宜環(huán)境，不僅重視學生的認知和學業(yè)發(fā)展，還要至少同等重視學生的情緒、人格和社會性發(fā)展，不僅優(yōu)化學業(yè)學習的學科課程，也有必要增加情緒與社會學習的課程。另一方面，在家校合作方面更加深入細致，探索和建立家校協(xié)同教育機制，使得家庭教育和學校教育能夠密切配合，協(xié)調(diào)一致。（唐映紅）